Éducation spéciale pour les lésions cérébrales

Les enfants ayant subi un traumatisme crânien (TCC) présentent des défis uniques pour les parents et les éducateurs spécialisés. Les traumatismes crâniens sont inclus comme catégorie de diagnostic dans l’IDEA, et les élèves atteints d’une lésion cérébrale invalidante sont admissibles à l’éducation spécialisée et aux services connexes.Selon le degré de blessure, les besoins des élèves varieront. De plus, si un élève a un trouble d’apprentissage avant la survenue d’une lésion cérébrale, le trouble d’apprentissage de l’élève deviendra probablement plus problématique.

Coordonner les services d’éducation spéciale pour les lésions cérébrales traumatiques

Il est très important que les parents et les écoles collaborent avec les professionnels de la santé pendant que les élèves retournent à l’école après avoir subi une lésion cérébrale. Cela permettra de planifier la mise en place des soutiens nécessaires dans une école à temps pour aider l’élève à réussir sa transition.

Les parents peuvent aider l’école à se préparer en partageant les informations sur l’évaluation et le traitement des médecins et thérapeutes de l’élève avec les administrateurs de l’éducation spéciale du district scolaire et le directeur de l’école. Ceci est particulièrement important dans les cas où le personnel scolaire a besoin d’une formation pour répondre aux besoins de l’enfant avant qu’il ne retourne à l’école avec une lésion cérébrale.

Quels sont les symptômes et les comportements des lésions cérébrales traumatiques ?

Selon la gravité du handicap et la partie du cerveau qui est blessée, les élèves atteints de ces blessures présenteront une gamme de symptômes allant de légers à débilitants. Les problèmes courants incluent :

• Hyperactivité et impulsivité

• Sautes d’humeur et comportement provocateur
• Problèmes de mémoire et de communication
• Manque d’inhibition
• Langage socialement inapproprié
• Incapacité à reconnaître que son comportement est offensant ou inapproprié
• Dépression
• Incapacité à se concentrer ou à faire attention
• Problèmes physiques

Bien que les élèves souffrant de lésions cérébrales puissent sembler n’avoir rien de mal, leurs lésions cérébrales internes sont bien réelles et peuvent ou non s’améliorer avec le temps. Par conséquent, les comportements tels que ceux énumérés ci-dessus ne doivent pas être considérés par les enseignants et les parents comme de simples problèmes de conduite.

Élèves atteints de lésions cérébrales et de troubles d’apprentissage — Planification d’un programme d’éducation spécialisée

Pour développer un programme d’enseignement individuel (IEP) efficace pour les élèves souffrant de lésions cérébrales et de troubles d’apprentissage connexes, il est important de recueillir autant d’informations que possible sur l’enfant en examinant toutes les données médicales disponibles et en effectuant une évaluation individuelle approfondie.

L’évaluation devrait inclure des tests d’intelligence, une évaluation académique en lecture, écriture et mathématiques, une évaluation des compétences comportementales adaptatives, des échelles d’évaluation des problèmes de comportement, des antécédents développementaux et sociaux, une évaluation de la parole et du langage et une évaluation en ergothérapie. Dans les cas où les étudiants ont des problèmes de motricité globale tels que la marche ou les mouvements corporels importants, une évaluation en physiothérapie sera également nécessaire.

Développement de programmes d’éducation individuelle pour les élèves atteints de lésions cérébrales et de troubles d’apprentissage

Une équipe de développement de programme d’éducation individuelle composée des parents de l’enfant, d’enseignants réguliers, d’un enseignant d’éducation spécialisée et d’évaluateurs doit se rencontrer pour discuter de leurs conclusions et élaborer un plan. Si possible, il peut être utile d’inclure des professionnels de la santé qui ont traité l’enfant pendant son hospitalisation. Si les médecins ne sont pas disponibles, apportez des copies de leurs rapports pour l’équipe.

Forte de ces informations, l’équipe peut déterminer les capacités actuelles de l’enfant et développer des objectifs à long terme et des objectifs à court terme. L’équipe peut également déterminer la meilleure façon de fournir ces services et l’environnement le moins contraignant pour l’étudiant. Il est essentiel pour l’équipe de rester flexible et d’être prête à répondre à tous les besoins de l’élève qui n’avaient pas été anticipés. Dans certains cas, il n’est pas possible pour l’équipe d’anticiper certains types de problèmes tant que l’enfant n’a pas réintégré le milieu scolaire.

Le défi le plus important au service de l’élève sera probablement la gestion du comportement. Les élèves sont susceptibles d’être agités, incapables de se concentrer et d’être hyperactifs. Chez les adolescents, il est courant de voir des formes plus intenses de comportement typique des adolescents. Un comportement à risque, un mépris de la sécurité personnelle et de la sécurité des autres, un comportement et un langage sexuels inappropriés et publics et des perturbations en classe peuvent survenir. Avec une formation pour le personnel et la fourniture de soutiens supplémentaires, l’étudiant aura les meilleures chances de réussite.​