Décodage de la lecture et troubles d’apprentissage

Le décodage de la lecture consiste à utiliser diverses compétences en lecture pour lire ou « décoder » des mots. Lors du décodage de la lecture, les lecteurs prononcent les mots en prononçant leurs parties, puis en joignant ces parties pour former des mots. Afin de lire avec une aisance suffisante pour comprendre ce qui est lu, les lecteurs doivent être capables de décoder les mots et de joindre les parties rapidement et avec précision.

Les enfants ayant des troubles d’apprentissage tels que la dyslexie, la lecture de base ou la compréhension de la lecture ont souvent des difficultés à apprendre les compétences de décodage et ont besoin de beaucoup de pratique.

Phases de lecture du décodage

Les lecteurs qui ne développent pas de compétences de décodage auront également des difficultés de compréhension en lecture. Les premières phases de l’enseignement du décodage de la lecture impliquent généralement la conscience phonémique et l’enseignement de la phonétique.En règle générale, en première année, les enfants apprennent à prononcer les différents sons des mots et à les combiner pour former des mots d’une syllabe. Ils fonctionneront également probablement avec les voyelles longues et courtes.

Au fur et à mesure que les enfants progressent dans les années primaires, ils apprennent à décoder des mots de plus en plus complexes avec plus d’une syllabe. Dans les années primaires supérieures, les enfants commencent à apprendre les préfixes et les suffixes. Ils exploreront également les racines grecques et latines pour mieux comprendre le sens des mots complexes. Au fur et à mesure que les enfants maîtrisent ces compétences, les compétences deviennent plus automatiques. Les enfants ne ressentent plus le besoin de sonder chaque lettre pour décoder les mots. Ils commencent à se fier davantage à la reconnaissance visuelle. Il n’est pas rare, cependant, que les enfants ayant des troubles d’apprentissage tels que la dyslexie aient besoin de plus de temps et de plus de pratique avec ces compétences que les enfants sans troubles d’apprentissage.

Au fur et à mesure que les enfants deviennent plus aptes à reconnaître des mots et des parties de mots à vue, ils commencent également à apprendre à mélanger des groupes de lettres et à reconnaître des groupes de lettres communs et comment leurs significations sont affectées par ces groupes. Les enfants commencent à lire des groupes de lettres plutôt que des lettres individuellement. On apprend généralement aux enfants à rechercher des parties de mots ou des mots racines qu’ils connaissent déjà pour décoder des mots plus gros et inconnus.Par exemple, chien et maison forment le mot niche.

Comment les enfants ayant des troubles d’apprentissage ont de l’aide pour le décodage

Les enfants ayant des troubles d’apprentissage en lecture ou en dyslexie ont souvent des faiblesses dans les compétences phonologiques, ce qui affecte leur capacité à apprendre à décoder avec efficacité. Ils peuvent souvent comprendre parfaitement les passages qui leur sont lus, mais ils perdent le sens des passages lorsqu’ils tentent de les lire eux-mêmes. Pour résoudre ce problème, les lecteurs en difficulté ont souvent besoin d’exercices répétés et d’exercices de phonétique et d’activités de décodage sur une plus longue période de temps que les enfants non handicapés. Les chercheurs recommandent généralement des programmes d’enseignement basés sur la recherche pour répondre à ces besoins.

De nombreux programmes basés sur la recherche incluent des instructions explicites sur le décodage telles que :

• Sonder des lettres et des groupes de lettres.
• Apprendre des familles de mots qui ont des racines similaires, telles que force et brillant.
• Apprendre à prédire les mots en utilisant des indices contextuels. Par exemple, dans « Le chien a aboyé toute la nuit », un lecteur peut prédire le mot aboyé en fonction de son début et du fait qu’il a un sens dans la phrase.
• Apprendre des mots à haute fréquence à vue.

Les enseignants évaluent les compétences en lecture des enfants à l’aide de feuilles de travail papier et également par une évaluation basée sur les performances. C’est-à-dire que les élèves lisent à haute voix et que les enseignants écoutent attentivement pour noter les types spécifiques d’erreurs que les enfants font pendant qu’ils lisent. Les enseignants peuvent demander aux élèves de lire des listes de mots ainsi que des phrases et des paragraphes pour évaluer leurs compétences.

Cette pratique, appelée analyse des erreurs, est un moyen utile d’identifier les compétences de l’enfant qui sont faibles et où il a besoin de plus de pratique. Les élèves peuvent faire des erreurs dans les indices de lettres, de sons, de contexte ou de syntaxe. Lorsque les enseignants identifient ces erreurs, ils peuvent adapter l’enseignement pour aider à répondre aux besoins individuels de l’enfant.