Inclusion dans les classes d’éducation spéciale

L’inclusion dans les programmes d’éducation spéciale est une partie importante du continuum des stages en éducation spéciale requis par la Loi sur l’éducation des personnes handicapées. L’inclusion fait référence à la pratique d’éduquer les enfants ayant des troubles d’apprentissage et d’autres types de handicaps dans la salle de classe de l’enseignement ordinaire.

La recherche a montré que l’éducation inclusive peut être une expérience positive, à la fois pour l’enfant inclus et pour les étudiants de l’enseignement général.Bien que ce ne soit pas toujours le cas, bien sûr, il existe des preuves significatives qu’il PEUT être efficace.

Il y a, cependant, plus à l’histoire.

Inclusion ou intégration ?

La pratique consistant à inclure des enfants ayant des besoins particuliers dans une classe d’enseignement général n’est pas nouvelle. L’approche la plus courante est appelée « mainstreaming ». Lorsqu’un enfant est « intégré », l’hypothèse est généralement que soit l’enfant réussira sans soutien, soit que l’enfant viendra en classe avec des soutiens (généralement un aide 1:1) qui l’aidera à suivre le rythme reste de la classe.

La philosophie qui sous-tend l’inclusion est distincte de l’intégration. Une salle de classe véritablement inclusive est conçue pour répondre aux besoins de tous les apprenants, en offrant un enseignement « différencié ». En théorie, avec la bonne formation et les bonnes ressources, un enseignant d’enseignement général peut proposer un si large éventail d’approches pédagogiques que tous les enfants peuvent apprendre avec succès dans sa classe. Selon la situation, l’année scolaire et d’autres facteurs, l’enseignant peut avoir le soutien d’un « spécialiste de l’inclusion » pour s’assurer que chaque enfant reçoive une expérience d’apprentissage individualisée et inclusive.

Sans surprise, alors que l’intégration est assez courante, la véritable inclusion est difficile à obtenir. Dans la plupart des situations (en particulier après la troisième année), les enseignants sont tenus de former leurs élèves à exceller dans des tests standardisés spécifiques, ce qui rend difficile l’enseignement différencié.

Options de placement en éducation spéciale dans le cadre de l’IDEA

L’IDEA exige que les décisions de placement soient prises sur une base individuelle en fonction des besoins de chaque enfant. Les écoles doivent éduquer les enfants dans l’environnement le moins restrictif (LRE) avec un enseignement spécialement conçu (SDI) approprié et les soutiens nécessaires à la mise en œuvre de leurs programmes d’éducation individuelle (IEP). Le LRE est différent pour chaque enfant : alors que certains enfants peuvent bien fonctionner — avec du soutien — en général dans les cours d’éducation, d’autres sont mieux servis dans un petit cadre individualisé. Les élèves ayant des handicaps relativement graves peuvent même avoir besoin d’un cadre spécifiquement adapté à leur handicap particulier.

L’inclusion est l’une des nombreuses options de placement sur le continuum des stages en éducation spécialisée requis par IDEA. Les options incluent :

• Inclusion dans la classe ordinaire avec collaboration;
• Placement à temps partiel dans une classe ordinaire avec soutien dans une classe ressource en éducation spécialisée;
• Placement à temps plein dans une salle de ressources en éducation spécialisée;
• Placement à temps partiel dans une classe d’éducation spécialisée autonome ;
• Placement à temps plein dans un programme d’éducation spéciale autonome;
• Placement à temps partiel dans un traitement de jour, un programme thérapeutique ou une école spéciale ;
• Placement à temps plein dans un traitement de jour, un programme thérapeutique ou une école spéciale ; et
• Placement dans un programme résidentiel, hospitalier ou à domicile.