Étapes de la conscience phonologique et phonémique

Les chercheurs en alphabétisation ont identifié un certain nombre de compétences de conscience phonologique et phonémique et les étapes auxquelles elles se développent généralement.

La conscience phonologique fait référence à la reconnaissance que les mots sont composés d’unités sonores, ou phonèmes, et peuvent être décomposés en syllabes.

Catégories de compétences de conscience phonologique

Alors que les compétences spécifiques et leurs noms diffèrent dans la littérature, les compétences de conscience phonologique relèvent généralement d’un groupe défini de catégories. Apprenez-en plus à leur sujet avec cette rafle.

Mots et rimes

Segmentation des mots : c’est la capacité de reconnaître les mots distincts dans une phrase. Un enfant qui a développé des compétences de segmentation de mots peut dire combien de mots il y a dans une phrase.

Reconnaissance des rimes : il s’agit de la capacité de reconnaître les sons courants dans des mots tels que le son /og/ dans « grenouille », « chien » et « journal ».

Production de rimes : C’est la capacité de produire des mots qui riment lorsqu’on leur demande. Par exemple, lorsqu’on lui demande de prononcer un mot qui rime avec « garçon », un enfant peut répondre par « jouet ».

Maîtrise des syllabes

Reconnaissance des syllabes : c’est la capacité de reconnaître que les mots sont constitués de groupes de sons comme dans le saut.

Pratiquez la reconnaissance des syllabes en demandant à l’enfant de placer le bout des doigts sur son menton. Quand ils parlent et que leur menton descend, c’est une nouvelle syllabe.

Suppression de syllabe : c’est la capacité de reconnaître la partie d’un mot qui reste lorsqu’une syllabe est supprimée. Par exemple, si la syllabe « buil » est supprimée du mot « bâtiment », alors la syllabe « ding » est laissée.

Substitution de syllabes : c’est la capacité de reconnaître que de nouveaux mots peuvent être créés à partir de parties de mots. Par exemple, avec le mot « voilier », le mot « voile » peut être remplacé par « remorqueur » pour faire le mot « remorqueur ».

Compétences sonores

Reconnaissance des sons ou reconnaissance des phonèmes : c’est la capacité de reconnaître les sons individuels dans les mots. Par exemple, dans le mot « maison », il y a quatre sons, h, o, w, s.

Imitation sonore : c’est la capacité de répéter les sons lorsqu’on lui donne un modèle parlé. Par exemple, lorsqu’un enseignant fait le son ss, l’enfant répète le son ss.

Isolation sonore : c’est la capacité de reconnaître un son individuel au début, au milieu ou à la fin d’un mot. Par exemple, l’enfant reconnaîtrait le son b au début de « bat », au milieu de « capable » ou à la fin de « web ».

Mélange de sons : c’est la capacité de reconnaître un mot lorsqu’on lui donne les sons qui le composent. Par exemple, lorsqu’on lui donne les sons fff, rrr, ooo, ggg, l’enfant reconnaîtra le mot « grenouille ».

Segmentation du son : C’est l’opposé du mélange du son. C’est la capacité d’identifier les sons individuels dans un mot. Étant donné le mot « courir », l’enfant reconnaîtrait les sons rrr, uuu, nnn.

Substitution de sons : C’est la capacité de reconnaître qu’en changeant les sons individuels des mots, de nouveaux mots peuvent être créés. Par exemple, le mot « cat » peut devenir « sat » en changeant le son initial de /k/ à /s/. Le mot « rug » peut devenir « rub » lorsque le son /g/ est remplacé par /b/.