Comment les intelligences multiples façonnent l’apprentissage

Vous avez peut-être entendu le terme « style d’apprentissage » utilisé pour décrire comment un enfant apprend (par exemple, un enfant apprend mieux visuellement tandis qu’un autre apprend mieux par le mouvement). Le problème avec de telles caractérisations est que tous les enfants apprennent par diverses méthodes : la vue, le toucher, etc.

Alors qu’un enfant peut mieux assimiler l’information grâce à une approche à un moment donné, ce même enfant peut mieux apprendre autre chose grâce à une autre approche. Étiqueter les enfants comme n’ayant qu’un seul style d’apprentissage est inexact et limitatif. Une bien meilleure façon de comprendre l’individualité de la façon dont les enfants apprennent est d’appliquer le concept des « intelligences multiples ».

En 1983, Howard Gardner, un psychologue du développement et professeur John H. et Elisabeth A. Hobbs de cognition et d’éducation à la Harvard Graduate School of Education, a contesté l’idée que les gens naissent avec une seule intelligence qui peut être mesurée, comme avec des tests de QI et ne peut pas être modifié. Selon la théorie des intelligences multiples (IM) de Gardner, il existe au moins huit intelligences humaines différentes, et tous les êtres humains naissent avec des degrés divers de chacune.

Gardner affirme également que les gens ont des profils d’intelligence uniques et distincts qui sont façonnés par des facteurs biologiques et environnementaux. Par exemple, un enfant peut avoir une intelligence musicale et une intelligence mathématique plus fortes tandis qu’un autre peut avoir une intelligence linguistique ou interpersonnelle plus forte. Ces profils MI distincts sont différents en raison des expériences individuelles et des variations génétiques.

Quelles sont les intelligences multiples ?

Gardner définit les huit types d’IM comme suit.Tout le monde les a tous, mais ils existent sur un spectre de capacités faibles à fortes dans une combinaison unique à chaque personne.

1. Spatial : visualiser, créer et manipuler quelque chose dans un espace, comme ce qu’un pilote d’avion, un architecte ou un joueur d’échecs peut faire.

2. Corporel/kinesthésique : utiliser sa motricité globale ou sa motricité fine pour s’exprimer ou pour créer, apprendre ou résoudre des problèmes ; implique la coordination et la dextérité et l’utilisation de tout le corps ou de parties du corps, comme les mains.

3. Musical : s’exprimer, comprendre et créer à travers la musique⁠—en chantant, en jouant d’instruments de musique, en composant, en dirigeant, etc. Implique des capacités musicales telles que la sensibilité au rythme, à la hauteur, au ton et au timbre.

4. Linguistique : Être à l’écoute du sens des mots et du son, des rythmes, des inflexions et du mètre des mots, comme le ferait un poète. Peut impliquer la lecture, l’écriture, la parole, une affinité pour les langues étrangères.

5. Mathématiques/Logiques : Comprendre et reconnaître les modèles et les relations entre les nombres et les actions ou les symboles ; posséder des compétences en informatique; avoir la capacité de résoudre divers problèmes par la logique.

6. Interpersonnel : Être à l’écoute des sentiments, des émotions et du tempérament des autres. Les personnes ayant une grande intelligence interpersonnelle sont souvent associées au leadership et ont tendance à être bonnes pour communiquer et comprendre les autres et sont bonnes pour travailler avec les autres. Parfois appelée intelligence sociale.

7. Intrapersonnel : Conscience de ses propres sentiments, pensées, anxiétés et traits de caractère, et capacité d’utiliser cette compréhension de soi pour contrôler ses propres impulsions et comportements et faire des plans et des décisions.

8. Naturaliste : Comprendre la nature⁠—les plantes, les animaux, l’environnement, etc.⁠—et identifier, observer, catégoriser et comprendre les caractéristiques distinctives. Cette intelligence nous aide à utiliser des éléments et des modèles du monde naturel pour créer des produits ou résoudre des problèmes.

Comment les parents peuvent utiliser les intelligences multiples

Les parents savent que les enfants ont des capacités, des intérêts, des goûts et des aversions uniques. Un enfant peut dévorer des livres et aimer danser, un autre peut aimer les animaux et un troisième peut aimer la musique et les mathématiques. C’est la beauté des êtres humains, nous sommes des créatures tellement intéressantes et différentes, et tout parent qui a vu un enfant développer un vif intérêt et une obsession pour quelque chose sait que les enfants sont vraiment des individus.

Mais il est important de ne pas étiqueter un enfant comme étant une chose ou une autre. « Nous avons tendance à essayer d’étiqueter les enfants, comme avec les tests de QI, et lorsque vous faites cela, vous avez tendance à accorder moins d’attention à leur fluidité », explique Mindy L. Kornhaber, professeur agrégé au Département d’études sur les politiques éducatives à Université d’État de Pennsylvanie.

Pour nourrir et soutenir l’EM chez vos enfants à la maison :

• Passez du temps avec les enfants et voyez ce qu’ils aiment. Passez du temps à faire des choses ordinaires comme dîner ou jouer à des jeux. En prime : il a été démontré que les dîners de famille réguliers améliorent la santé et la nutrition des enfants, développent de solides compétences émotionnelles et mentales et conduisent à un bon comportement.S’amuser et jouer avec les enfants est associé à une empathie et un bonheur accrus et à moins d’anxiété.

• Valorisez les forces au lieu de ce que les enfants ne peuvent pas faire. « Nous avons tendance à voir ce qui manque lorsque nous étiquetons les enfants », explique Kornhaber. Au lieu de penser, Mon enfant n’est pas doué pour apprendre à lire, développez le sentiment de fierté de votre enfant pour les choses pour lesquelles il est bon. « MI aide les parents, les enseignants et les enfants à comprendre les points forts des enfants et comment ils peuvent être utilisés pour les aider à apprendre et à résoudre des problèmes », explique Kornhaber.

• Engagez votre enfant de différentes manières. Si votre enfant a du mal à rédiger un article, renforcez sa confiance en lui en développant d’autres compétences pendant que vous l’aidez à écrire. Par exemple, demandez-leur ce qu’ils ont appris ; ils peuvent peut-être le décrire à haute voix, suggère Kornhaber. Ou demandez-leur de faire un dessin de ce qu’ils ont appris.

• Considérez les attentes que nous avons aujourd’hui. Les jeunes enfants sont censés lire et avoir des compétences de base en mathématiques à un âge de plus en plus jeune. Les pressions supplémentaires s’accompagnent d’attentes accrues, mais cela ne signifie pas que tous les élèves de première et deuxième année devraient parcourir les livres de chapitre. À moins que vous ne déceliez des signes de problèmes d’apprentissage, détendez-vous et laissez votre enfant grandir à son rythme.

• Sachez que l’intelligence est un instantané. Contrairement à l’intelligence générale, qui est mesurée par un score de QI, le profil d’intelligence multiple d’un enfant n’est pas statique et peut évoluer avec le temps. Exposez votre enfant à toutes sortes d’activités et d’expériences différentes et permettez-lui d’apprendre et de grandir à sa manière.

• Regardez la valeur de toutes les intelligences. Au préscolaire, nous valorisons et louons tout ce que les enfants découvrent et partagent. Mais en troisième année, les enfants sont censés être bons en mathématiques et en lecture ou ils peuvent être étiquetés comme n’étant pas de bons apprenants. « Se contenter de valoriser la linguistique et les mathématiques et non les autres intelligences ne rend pas service aux enfants », déclare Kornhaber.

Comment les écoles peuvent appliquer des intelligences multiples

Étant donné que chaque individu a son propre profil d’intelligence multiple, les enseignants doivent présenter des informations et permettre aux enfants de montrer ce qu’ils ont appris de différentes manières. Par exemple, un enseignant peut enseigner aux enfants le cycle de l’eau non seulement en en parlant, mais aussi en projetant un film à ce sujet. Ils pourraient également demander aux enfants de créer des modèles ou de faire une performance pour démontrer ce qu’ils ont appris.

« Les enseignants peuvent réfléchir aux points d’accès pour les différents apprenants », explique Kornhaber. « Si un enfant n’est pas au courant de la lecture, réfléchissez à ce qui l’intéresse. S’il aime les machines, vous pouvez lui demander de dessiner des machines, d’étiqueter les pièces et de parler de son utilisation ou de son fonctionnement. Ils peuvent peut-être lire sur la machine.

Kornhaber a cité l’exemple d’une école primaire dans laquelle un professeur de sciences et un professeur d’études sociales ont réalisé une véritable fouille archéologique. « Ils ont créé des cartes du site, recherché l’histoire de la région, appris à mener des fouilles auprès d’un archéologue local (y compris comment prendre soin des objets qu’ils ont découverts), ont fait la recherche pour identifier les objets et ont développé un véritable exposition de musée », dit Kornhaber.

« Il existe de nombreuses façons dont les enseignants peuvent utiliser une variété de points forts grâce à une conception réfléchie du programme et à une pratique pédagogique », dit-elle. Présenter un sujet de diverses manières donne aux élèves plus d’occasions de comprendre le matériel. Cela les aide également à mieux comprendre le matériel, car ils y réfléchissent de plusieurs manières différentes.

Comprendre les intelligences multiples peut aider les enseignants et les parents à offrir aux enfants une expérience d’apprentissage plus riche.Et cela contribue à rendre l’apprentissage plus amusant et gratifiant pour toutes les personnes impliquées.